摘要：墨尔本大学以其杰出的国际声誉被评为澳大利亚年度最出色的大学。通过对“墨尔本模式”产生的背景与特点、内容与特点、特征与优势介绍，分析了我国研究型农业大学在本科人才培养中存在的问题，并以墨尔本模式为借鉴，就改革人才培养模式，提高本科人才培养质量等方面提出若干建议。

　　关键词：墨尔本模式；研究型农业大学；本科人才；培养

　　墨尔本大学是澳洲最古老、规模最大、声望最高的大学之一，创建于1853年，是目前澳大利亚一流教育集团之一，其总体实力位于澳大利亚大学八强，在许多领域处于国际领先地位，在国际上，是享誉很高的研究性大学之一。2001年墨尔本大学以其杰出的国际声誉被评为澳大利亚年度最出色的大学。据《澳大利亚人报》 ( THE AU STRAL IAN ) 报道，该校2003年列入世界百强大学，成为世界公认的一流大学。2008 年开始推行“墨尔本模式” ( Melbourne Model)，被称作是一次具有“里程碑”意义的课程和学制改革。认真分析和借鉴“墨尔本模式”的成功经验，对我国研究型大学的人才培养具有很大的启示。

　　一、“墨尔本模式”产生的背景及特点

　　(一) “墨尔本模式”提出的背景

　　1.应对国际高等教育竞争的压力

　　墨尔本大学以不断提高声誉作为自己的校训。作为著名高等学府，如何继续保持领先地位是学校制定发展战略的首要目的。学校提出要把墨尔本大学建设成世界上最好的大学之一，要实现这一目标，就要适应全球化的要求，根据自己已有的特色，不断做出根本性的、具有前瞻性的改革。其中最为核心的就是培养模式的改革，构建适应社会发展要求的灵活、弹性课程体系。

　　2.应对当今社会对人才培养标准新要求的挑战

　　在知识经济社会，需要知识基础扎实且具有发展潜力的综合性、创新性人才。墨尔本模式的课程改革突出地表现为注重学科知识的内在联系，重视学术创新，注重理论基础和知识的循序渐进。同时通过拓展和延伸课程的设计，培养学生跨学科的视野和综合解决问题的技能和能力。

　　3.满足高等教育大众化的需要

　　随着高等教育的大众化，提高教育教学质量和办学效益对大学提出了严峻的挑战，要求学校设计更为合理的、更具吸引力的本科和研究生课程体系，来吸引更多的学生，尤其是要逐步增加研究生的数量，通过不断优化课程体系，使育人效果更加明显，从而扩大生源、吸引更多社会资金，为学校的发展创造更为有利的环境。

　　(二) “墨尔本模式”的主要内容及特点

　　“墨尔本模式”是一次全方位的培养模式改革，新的课程体系实行“3+ 2+ 3”分阶段学制安排，具有鲜明的国际化和交叉特色，其目的在于为学生提供一种独特的“墨尔本体验”。

　　1.“墨尔本模式”的主要内容

　　(1)六个新世纪本科学位。“墨尔本模式”从本科教育开始进行课程体系改革，将原来复杂的本科学位体系综合成六个本科学位，包括文学、理学、商学、生物学、环境和音乐。本科课程力求使学生具备丰富的专业知识，同时要求至少选修1 /4的其他专业课程作为拓展课程，以培养其他方面的技能。这些课程将建成高质量的本科课程体系，为研究生课程做好充足准备。墨尔本大学还将应用墨尔本模式继续开设其他本科课程，包括工程、医学和兽医科学，学习这些课程的学生需要在专业必修课程以外，从专业认可的选修课程中，选出部分课程作为学位新增课程来学习。

　　(2)广泛性的学习。“墨尔本模式”为学生提供了丰富的学习内容，以扩大学习范围帮助学习扩大知识面，学习新的方法和新的知识领域，为以后的职业选择提供更加广泛的知识基础，并且填补专业知识学习的局限。学生可以从另外的专业选择课程或者选择一门跨学校的课程学习，学校鼓励并为学生提供全球范围内的学习机会，学生可以有一个学期的全球学习时间。使学生的学习与其就业紧密的联系，为其未来职业的选择提供充分的知识和技能基础。

　　(3)多样化的学制安排。“3+ 2+ 3”培养模式是针对不同的就业要求和学生个人的职业生涯规划设计的分阶段学制安排，即3 年本科、2年硕士和3 年博士的学习周期。学生在各个阶段均能够获得不同的学位，同时从任何一个层次毕业都既可以继续升学做学术研究，也可以从事专业实践活动。学生可以自由选择接受教育的时间，这样既为其提供了充裕的毕业和就业选择时间，也有利于其职业定位后移。

　　(4)研究生学位。在“墨尔本模式”中，本科毕业生和其他大学的毕业生都可以继续学习职业研究生课程、专业领域的研究生课程和研究类高等学位的课程。从2008年开始，墨尔本大学开始实行了澳大利亚第一个综合性研究生院模式，这是伴随“墨尔本模式”的一种教学和体制改革。新的研究生院将提供更加精深、高度专业的职业研究生课程。学生毕业可获得硕士学位。

　　(5) “墨尔本模式”的目标。“墨尔本模式”的目标主要体现在六个方面：一是提高学生的通识教育和跨学科的学习技能；二是增加实践技能培训的机会，如社区活动、网络学习和国际学习等；三是给学生提供多层次、跨专业的多样化毕业选择；四是给学生提供更多的可行的进一步学习或者工作的机会；五是使学生有研究生学习的经历；六是新的导师模式可以给学生提供长久、高质量的课程指导和就业建议。

　　2.“墨尔本模式”的主要特征和优势

　　(1)追求课程的深度和广度。墨尔本模式课程体制改革遵循的一个重要原则，是将追求课程的深度和广度有机结合起来，使学生在专业领域的课程学习具有深度，在知识结构方面具有广度。拓展课程的设置是墨尔本模式的一大特色， 拓展课程主要有三种形式：第一，选择专业核心课程之外的已有其他课程为拓展课程，如六个新世纪学士学位的课程都可以作为拓展课程供其他专业的学生来选择；第二，在某一学科领域专门设置的拓展课程，如在墨尔本教育学研究生院就开设了一系列可供六个新世纪学士学位的学生选修的拓展课程；第三，学校层面设计的、可供所有学生选择的具有学科交叉性质的拓展课程。

　　(2)理论与实践相联系。墨尔本模式设置的顶点研习要求学生将所学的知识技能用于实践，学生在学业结束之前都要进行一次这样的课程学习，将其本科学科内容串在一起，为毕业做好准备。这种活动将研究课题和考察结合，鼓励学生思考所学专业领域的广度。墨尔本模式新的课程设置不仅加强同专业学生的交流，而且为不同专业学生的相互交流提供了条件。交流主要是通过实践考察、基于项目的学习、实习和工作实践、学生互换和海外课程学习、社区和义务劳动等活动实现的。

　　(3)国际化和交叉性的融合。墨尔本大学有25%的学生是留学生，课程设置更加符合国际化的潮流和人才发展趋势成为其改革的一个重要目标。因此在墨尔本模式中更加重视和强调国际经验、跨境合作。首先墨尔本模式提出的“3 + 2+ 3”的改革就是一个符合国际化潮流的模式，在这一框架下，更容易与其他国家和地区进行课程衔接，开展学生交换项目；其次是更加鼓励学生具有海外学习经历，尤其是鼓励学生在海外完成拓展课程的学习和实践；再次是学校给学生提供机会选择一些全球关注的交叉学科的内容作为拓展课程来学习，进一步提高学生的国际视野和能力。

　　二、研究型农业大学在本科人才培养中存在的问题

　　为实现建设世界一流大学的战略目标，近年来以北京大学、清华大学为代表的国内一流大学，纷纷将发展目标定位为世界知名的研究型大学，并启动相关的建设工作。同样位于国家“985工程”建设序列中的中国农业大学、西北农林科技大学，则将其发展目标定位为世界一流的农业大学。随着创建高水平大学工作的推进，农业大学在本科人才培养中存在的问题逐渐暴露出来，主要表现在以下若干方面。

　　(一)本科人才培养的现状与创新拔尖人才的培养要求相矛盾

　　在研究型大学本科创新拔尖人才培养过程中，应坚持培养具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广的国际视野的国家栋梁和社会精英的培养目标。而现行的人才培养方案虽然提出了“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养目标，但在课程设置、实践教学的安排上仍继承了原有的陈旧的人才培养理念，注重学科及知识体系的逻辑联系，缺乏对学生个性培养；注重学生专业知识的传授，缺乏对学生通识教育及人文素质教育；注重知识的传授，缺乏对学生科学素养的养成；注重验证性实验的教授，缺乏现代实验技能及现代农业生产技能的实践。使研究型农业大学本科人才培养与现代农业发展需要的创新拔尖人才的培养要求远不适应。

　　(二)对学生缺乏创新意识和能力的培养

　　在墨尔本模式课程体制改革中体现出多学科和交叉性的特点，其多学科主要体现在拓展课程中，墨尔本大学要求学生在选择拓展课程时，必须选择自己专业核心课程以外的其他课程，同时学校在课程体系中设置了一些具有交叉性质的拓展课程，由不同学科领域的专家学者从不同视角来解析同一问题，以此来培养学生综合解决问题的能力。而我们现行的人才培养方案仍坚持以专业要求来构建学生的知识、能力、素质培养体系，限定了学生思维的发展，缺乏对学生的个性培养。在教学的组织形式上注重循序渐进式的知识传授，缺乏对学生创新意识和能力的培养。

　　(三)教学方式单一

　　在教学中采取的多是灌输式、填鸭式的方法，课堂的教学方式就是教师讲，学生听，师生之间的交流很少，而学生的学习方式主要是课堂记笔记，考试背笔记。

　　(四)实践教学薄弱

　　在本科人才培养方案中，实践教学的目的不明确或与专业的培养目标脱节，实践教学体系与内容有待于进一步完善，实践教学设施与现代农业的发展存在较大差异，实践教学队伍有待于进一步加强，这些因素直接影响了本科人才的实践动手能力及实践创新能力的培养。

　　(五)国际化人才培养目标尚未养成

　　在经济活动和人类活动越来越趋向全球化的今天，高等教育的国际化也变得日益突出和重要，国际化俨然已经成为研究型大学发展的一个重要战略，这一战略要求大学大力发展国际教育，以培养各层次学生(包括本科生)的“全球性能力”。然而，我国研究型大学还没有把对本科人才的培养放在国际化这个大环境中考虑。

　　三、以墨尔本模式为借鉴，促进研究型农业大学本科人才培养改革

　　墨尔本大学提出的以课程深度、学习共同体、预备与灵活性、经研究为导向的学与教和知识传播为核心特征的墨尔本模式，积极顺应了国际高等教育发展的趋势，符合人才培养标准的变化对课程变革的要求，不仅对澳大利亚本国而且对与其联系比较紧密的英国、欧盟、亚洲、北美等国家和地区都产生了一定的影响。这种模式提出的课程深度、拓展课程、学习共同体等理念在澳洲和世界范围内都具有积极意义。课程是高校教育教学和人才培养的基础，是高校改革的中心，我国研究型农业大学要提升自己的发展空间、培养出更多的符合社会主义新农村建设需要的拔尖创新人才，以墨尔本模式为借鉴，改革人才培养模式，提高本科人才培养质量。

　　(一)树立精英教育理念，确立拔尖人才的培养目标

　　发达国家的精英基本上都是世界一流大学的毕业生。近年来，我国的高等教育发展迅速， 已经进入大众化教育分阶段，为研究型大学制订拔尖创新人才的培养目标提供了前提。研究型大学必须贯彻精英教育理念，培养国家乃至世界的精英人才。研究型大学本科教育的具体目标应该是：培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调统一，高层次、高水平、高素质、创新型、国际化人才；造就一批领袖人才、学术大师和高级经营管理人才。

　　研究型大学的本科教育虽然不可能马上造就出领军人物，但研究型大学的毕业生必须具有深厚的艺术、文学、数学、自然科学和社会科学素养；能够收集、筛选、分析、应用来自不同领域并以不同形式呈现的信息，理解研究过程，富于创新精神并渴望解决问题；具有表达其清晰思维的书面和口头交流技能，能够与人使用共事，具有解决问题和做出决定所必须的素质和能力。他们在不远的将来成为各行各业的拔尖人才，是可以期待的；其中一部分人成为科学、技术、经营、管理、政治等领域的领军人物，是必然的。美国研究型大学在美国社会中所发挥的作用已充分证明了这一点，我国研究型大学也应该以些为目标和理想，西北农林科技大学经过长期的研究和实践，确立了“以产学研紧密结合为特色，创建世界一流农业大学”的发展目标，其本科教育必须培养适应现代农业发展需要的拔尖人才，使其成为现代农业领域的领军人物。

　　(二)构建通识教育与专业教育相融合的人才培养模式

　　通识教育( General Education，又译为普通教育、一般教育) ，既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人(又称全人)，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。一般认为，通识教育源自古希腊时期亚里士多德提出的“自由教育” ( Liberal Education )思想。他主张：“应当有一种教育，而是为了自由而高尚的情操。”他认为自由教育是“自由人” (与奴隶、工匠相对)受的教育，它的目的在于发展人的理性、心智，以探究真理、而不是为了某种职业做准备。

　　专业教育( Professional Education)指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的专门教育，目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才。按专业实施教育是现代高等教育的显著特征，与学科知识体系的分化以及社会分工的细化有关。专业教育是专门教育形式中的一种，美国著名教育学家布尔鲁贝克将其解释为“为工作而接受的教育或训练”。而国际教育大辞典对专业教育的定义为：最有权威性的职业教育可以被称为专业教育。如果它能进行必要的社会服务，有一定的知识体系，要求长时间的学术理论和实践培训，高度自治，有一定的道德准则，并且能使服务功能上升的教育，这样的职业教育可以叫专业教育。

　　专业教育的职业训练在11- 12世纪由城市和行会进行的。城市的发展使得大学的产生不可避免，而大学在起源上和行会相似。大学提供的是职业资格，其开办之初也是独科性质的。因此可以认为，专业教育是随着科学技术的发展而逐渐从通识教育中分离出来的。

　　实施通识教育与专业教育相融合的人才培养模式是大多数世界一流大学的选择，这是由世界一流大学的精英教育理念和拔尖人才培养目标所决定的。一个知识面不宽的专业型人才要想成为现代社会的领军人物很难。研究型大学的培养模式要适应建设世界一流大学的要求，必须尽早贯彻通识教育理念。建设通识教育与专业教育相融合的人才培养模式，构建校级人才培养平台。每个本科生不论最后毕业时取得什么专业的学位，在大学期间所修学分的一半左右应是全校统一的要求，每个毕业生都应该掌握数学、物理、化学、生命科学、计算机、前沿科学、工程基础等科学知识，艺术、文学、社会学、历史、法律、管理等人文与社科知识，世界的文化、历史、政治、经贸等国际化知识，环境保护与可持续发展，科学、技术与社会，科学、技术与伦理等综合知识。在建设通识教育与专业教育相融合的人才培养模式过程中，研究型大学要深刻理解通识教育的重要性，树立正确的通识教育观：通识教育是本科教育的核心组成部分，而不是专业教育的基础部分；通识教育是人文教育与科学教育的融合，而不是不同学科门类课程的简单累加；同一门通识课程对不同专业的学生应根据专业特色和需要采用相应的教学内容和方法，而不是没有选择的刚性计划，如文科学生的数学课程要侧重于逻辑推理与定量分析，而理工科学生的人文课程要以培养人文精神为重点。

　　(三)建立以探究为基础的研究性教学模式

　　与普通高等教育机构相比，研究型大学所特有的优势包括：世界著名的教授和研究人员，大量不同领域的研究生，前沿科学研究和最新进展的研究信息，一流的研究设置等。研究型大学在实施通识教育的同时，必须发挥研究型大学特有的优势，贯彻创新教育理念，建设以探究为基础的研究型教学模式，培养拔尖创新人才。

　　以探究为基础的教学，就是“在教师指导下以探究为基础的，而不是以传递信息为基础的教学”。建立以探究为基础的研究型教学模式 不但需要教学方式的变革，而且需要教学理念的转变：把学生作为知识接受者的文化转变为学生作为知识探究者的文化。研究型大学的教师、研究生和本科生尽管处在不同的探究水平，但都应是探究者、发现者、学习者，教师、研究生、本科生的共同探索过程，将构成有利于本科生创新教育的环境。建立以探究为基础的研究型教学模式，使学生成为教学过程的主动参与者而不是被动接受者，将会引发适合于不同课程的多方面的革新，包括对书面和口头表达能力更高的要求，对更主动地解决问题的要求，以及对在本科生、研究生和教师之间更多的合作要求。探究性学习给学生提出智力挑战，提高解决问题的能力。这些素质对于学生将来无论是进入研究生阶段深造，还是从事专业工作甚至或作为一个公民，都有无法衡量的价值。建立以探究为基础的研究型教学模式，并将其贯穿于本科教育的全过程。除了在一般课程教学中改变教学方式外，对低年级学生可以开设由有经验的教师主持的研讨课，激发他们学习和探究的兴趣；中高年级的探究性学习应当与研究和实践结合起来，创造机会让所有学生不同程度地参与教师的项目研究和其它探究性的实践活动；进入学位论文、毕业设计阶段，探究性学生要充分利用前几年学到的研究和交流技能，探索、解决问题，领略探究的顶峰体验。

　　(四)以能力培养为核心，构建实践教学体系

　　实践教学作为大学人才培养中的重要环节，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力具有不可替代的重要作用。研究型农业大学要培养拔尖创新人才，必须将教学的重点从过去知识的传授转移到以研究、探索为基础的教学上来，这种以探究为基础的研究型教学模式对大学实践教学提出更新更高的要求，我们必须从社会对拔尖创新人才的要求及研究型农业大学自身发展的需要出发，构建新的实践教学体系，新的实践教学体系包括：实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系和实践教学管理体系，其中目标体系是核心、内容体系是重点。

　　1.实践教学目标体系

　　美国著名的教育学家、心理学家B.Sbloom 等人认为，完整的教育目标体系应包括认知领域、运用技能领域和情感领域等三大领域。研究型农业大学应培养社会发展需要的拔尖创新人才，其本科实践教学目标体系包括以下三个方面：一是使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，熟悉生产过程和流程。二是培养基本技能和专业技能，使学生具有基本的科研能力，这些能力包括观察事物的能力、发现问题和分析问题解决问题的能力、动手操作能力和社会交往能力，掌握现代生产技术和工艺过程。三是使学生具有在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新的能力，具备应用新技术和推广新技术的能力。

　　2.实践教学内容体系

　　实践教学内容体系是目标体系的具体体现。研究型农业大学应围绕实践教学目标，制定各专业具体的实践教学内容，主要包括实验教学、实习教学、课程(论文)设计、毕业论文(设计)、本科生研究计划和科技竞赛等内容。实验教学应以提高实验动手能力为主线，以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进科学思维和创新思维为主要教学目标，以综合性、设计性实验为改革重点。实习是本科教育中的一个重要实践教学环节，其目的使学生了解社会、接触实际，增长知识，增强劳动观念和责任感，培养独立工作能力。研究型农业大学应密切结合自己产学研紧密结合的办学特色，及时调整培养计划和实施手段，使实习逐渐由传统生产过程和工艺向高科技转变，由单纯教学实习向科研实习、就业实习转变。毕业论文(设计)在培养学生探求真理、强化社会意识、训练基本科研能力、提高素质实践能力与素质等方面有着不可替代的作用。根据研究型大学人才培养目标的要求，毕业论文(设计)应具有学术性、新颖性，能达到综合训练的目的，选题必须紧密结合教师的科研课题。应加强对本科生研究计划和科技竞赛的实施，保证拔尖创新人才脱颖而出。

　　3.实践教学条件体系

　　实践教学条件体系是实践教学体系的保障层面，服从于教学内容体系，涉及教师队伍、设施和环境等诸多方面。首先建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学队伍。建立合理的实践教学激励机制，保护教师从事实践教学的积极性。其次，加强实践教学基础建设。一是利用学校“985”项目和“211工程”项目，精心规划校园，做好校内实践教学基地建设，校内实践教学基础应能反映现代科学研究的前端实验，坚持科研实验和教学实验相融合，让本科生亲身体验现代科学实验。二是校企合作，拓展校外实践教学基础建设。按照有利于实现专业培养目标的原则，利用大多数专业与生产实践联系紧密和学科、人才及资源的优势，与地方和企业建立一批产学研紧密结合的校外实习基地，联系企业应充分反映现代生产理念和生产工艺，使学生掌握最新的生产技能和工艺流程。三是发挥学校科研基地优势，构建多元化的实习体系。

　　4.实践教学管理体系

　　实践教学内容较多、涉及面较广，具有多重目标，过程纷繁复杂，又需要协调校内外多层关系，其管理工作难度较理论教学要大得多，其体系也复杂得多，学校在管理体制上应实行学校、学院、系(教研室)三级管理体制。在这个体制中，学校教学委员会，在校长领导下，对实践教学目标、实践教学改革、实践教学建设及管理工作中的重大问题进行决策、咨询、审议和监督; 教务处作为职能部门，重点组织各专业实践教学的宏观管理、评价、监督和检查工作。各学院教学指导委员会根据学校实践教学的目标要求，制定本学院各专业的实践教学要求，构建各专业具体的实践教学体系，并组织实施。系(教研室)根据专业教学计划和实践教学计划，组织教师制定和编导实践教学大纲，编写实践教学教材和教学参考书，开展实践教学研究和教学改革，积极进行实践教学建设，实施和监控实践教学过程。